宜兴市丁蜀实验中学 刘琳琼 214221
【摘要】关注学生的思维发展，是英语阅读教学的重点任务。课堂提问则是能够培养学生思维品质的重要举措。本文结合江苏省牛津英语优质课The shortest player in the NBA这一课例，探析阅读教学中通过实施课堂提问提升学生思维品质的有效策略。
【关键词】思维品质；课堂提问；阅读教学
一、引言
在探讨新课程改革的今天，老师们都聚焦于人的核心素养的培养。普通高中英语课程标准(2017年版)中明确提到英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中思维品质方面主要是指思维在逻辑性、批判性、创新性等思维要素方面所体现出来的心智水平和学习能力。能最大限度体现英语学科核心素养的心智特征是指思维品质，思维品质的有效发展能最大限度提升学生分析问题和解决问题的能力。（教育部，2018），由此可见，思维品质既是关键能力也是必备品格。作为英语教学的主要载体阅读课，是发展学生核心素养的主要途径，更承担着发展学生思维品质的重任。鲁子问（2016）认为，阅读教学中发展思维品质的最便捷的方式是通过教师的提问设计，激发学生思维，培养学生良好思维品质。
二、阅读教学提问现状
目前的初中英语阅读教学中, 问题的设计普遍存在以下问题：一是文本信息碎片化，教师着重文本细节提问，偏重考查学生对重点、难点词汇与语法的掌握情况或对表层信息的梳理。二是活动思维层次偏低，问题设置未能整体把握文章主线，对文本挖掘不够深刻，问题设计孤立，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动。三是提问设计模式化，模式化是指由于教学思路僵化而导致提问设计千篇一律，缺少灵活变通的创新的问题设计。
三、阅读教学提问策略
参照《普通高中英语课程标准》（2017版）核心素养的概述，笔者对思维品质目标作如下解读：一、能对语言文本中的现象作梳理解读并概括信息进而建构新概念。二、分析、推断文本信息的逻辑关系，合理科学评判文本各种思想观点。三、试图能通过创造性地表达学生自己的观点，进一步培养学生初步运用英语语言独立思考、创新思维的能力。从课程标准解读中可以得知：阅读教学不只是通过浅层次的阅读让学生查找信息，梳理文本，而更强调对文本深层次的分析、推断和评价，以及对学生创新能力的培养。因此，在阅读教学中，教师设置问题时，应在充分分析、挖掘文本的基础上，做到有层次、多维度、注重对学生思维品质的培养。本文结合江苏省牛津初中英语优质课，以提问设计培养学生思维品质为理论框架，探讨在英语阅读教学中切实有效提升学生思维品质的可行策略。
本优质课阅读内容为译林牛津版《英语》九上Unit4 Growing up的阅读课时。阅读文本The shortest player in the NBA 主要讲述了美国NBA退役的职业篮球运动员Spud Webb 个子矮小但弹跳力很强追逐自己梦想的艰难旅程。Spud 通过自己的励志故事向大家证明：高矮胖瘦不重要——只要永不放弃，几乎没有什么你做不到的。教师在整个授课过程中，始终通过有效提问设计关注学生思维品质的提升，相关提问设计概括如下：
（一） 与文本对话，培养逻辑性思维
英语阅读教学中要特别关注对文本材料的解读、梳理、概括、建构。在教学过程中，教师需以文本主题或主线为线索，把阅读文本适当转换成一系列具有层级性、逻辑性的思维问题。通过回答与阅读文本相关的时间、地点、人物、事件等折射出的信息，学生能对阅读文本的整个行文逻辑或情节脉络有客观整体的把握，从而实现对文本的整体性理解。
【教学片段1】
T: In paragraph 1 we know he was born in Texas, the
Boys and girls, do you want to know what happened to Spud these years?
T: Can you guess what the article may tell us about these years?
T: Next, let’s read more to find out how Spud Webb became a great NBA player.
【设计分析】
教师在设计此问题过程中特别侧重培养学生关注文本前后与事件发展的逻辑关系和全面梳理并建构整个语篇意识的能力。在阅读语篇过程中，学生通过解读和整合文本内容来梳理有思维目标深度的文本信息，再次通过引导学生寻找语言文本中相关支持性细节学习某一话题或情境下概念或文本事实的表达方式，从而做出合乎逻辑的判断和推理。
（二） 与作者对话，培养批判性思维
批判性思维在阅读教学中通常包括分析、判断、推理、解释等思维技能。因此在阅读文本过程中培养学生分析问题和推断信息的过程实质就是在培养学生的思维品质。夏谷鸣（2015）也指出，学校英语阅读教学中通过训练和培养学生观察、质疑、分析、评价、论证等技巧帮助学生正确理解和评判作者思想观点、文本字面下的隐含意义，通过对文章的科学性、合理性和可信度进行科学分析和评价进而培养学生批判性思维能力。
【教学片段2】
T: He did not lose heart. And at last he got the chance.
So, some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him.
Do you agree with it? Why or why not?
【设计分析】
教师在设计此问题过程中特别注重引导学生对文本进行更深层次的推理与评价。阅读教学中特别注重学生能够独立思考并挖掘文本深层内涵、体悟作者情感态度与价值观、适切评价作者写作意图。这些都是发展学生批判性思维的可行性路径。教师可以针对文本所涉及的现象、事件、做法、观点、作者态度设计问题，引导学生表明自己的观点。
（三） 与自己对话，培养创新性思维
学生思维过程是发展智力和能力的核心过程，创造性思维过程是培养学生创造力的关键过程。创造性问题往往以阅读材料为基础，引导学生预测故事情节的发展和可能的结局，并形成自己的观点。教师在教学过程中必须紧扣文本主题，丰富、创新提问形式，此外问题设计还需有一定的开放性，给学生留有自由思考、发散思维的空间。
【教学片段3】
T: Supposing you're Spud, when sitting in the stands without the chance of playing the game, how would you feel and what would you do?
T: Please think about whom did Spud want to prove to "size and body type doesn't matter ..."?
【设计分析】
教师在设计此问题过程中从阅读文本出发，从不同的文化内涵、思维视角合理想象作者写作意图，这不仅能够培养学生思维的发散性与严密性，也能培养学生的联想与想象能力。在学生探索阅读文本深度与广度进而促进学生纵横思维能力的提升中，学生思维的独创性将得到有效的发展与提升。
四、结语
提问在英语阅读课堂教学过程中的重要作用是需要引起足够重视的，在整个阅读教学过程中有必要从阅读课堂的问题设计源头入手，通过由浅入深的层级问题设计逐级提升学生的阅读思维品质。教师需要创设思维问题情境、注重使用提问策略、精心设计思维问题、引导学生学会独立思考，发散学生的思维，提高其学习能力。本论文通过对教学课例的研究，分析并总结初中英语阅读课堂教学中优秀教师提问的特点，优化提问策略，提高教学质量。
需要指出的是，每节阅读课提问涉及思维的度和量、问题的问法或难度应学生接受程度、文本特征、教学内容等各种因素有所不同，在不同的文本材料中以上思维品质也并非要面面俱到。教师自身也需要有严密清晰的思维、良好的课堂把握能力，否则难以及时发现学生回答中的思维缺陷并进行恰当引导。因此，课堂提问的实施与改进过程也是教师不断提高自身思维品质的过程。
参考文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
张献臣.2018.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）
陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习
鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师
程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇）
夏谷鸣.2015.谈英语教育中批判性思维的培养[J].中小学教材教学
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