初中英语教学中合作学习组织的实施

宜兴市丁蜀实验中学 邵元昭

摘要：随着时代不断更迭，新课程改革也在不断推进，我国对于初中教育越发重视。初中是幼儿从小学初等教育转向高等教育的关键时期，也是孩子语言学习的最佳巩固时期，因此初中英语课堂就承担这一重任。初中英语教育是英语基础教育的重要组成部分，同时也为培养学生语言能力和学习能力做出了不可忽视的推动作用。信息化时代来临，各种教学辅助工具和教学辅助方法不断层出不穷。在多种方法的实践和参与下，我们发现用合作学习策略作为初中英语教学中的教学方法更为高效。
关键词：初中英语；合作学习；教学实施

由于现在中国教育体制已经成为既定形式，初中的英语课堂往往时间都是有限制的，所以在每节课堂上，学生掌握的英语知识也是有限。而传统教学方法下，初中英语往往只有“老师讲学生听”，在这一过程中学生被动地学习英语知识，很少会主动对所学到的知识进行思考，重点英语知识点也是老师帮忙总结归纳，学生只需要死记硬背。因此，学生对知识的接受度往往也会受到限制，也会逐渐对被动接受知识产生疲惫感。这就是英语教学课堂效率无法提高，仍然处于比较低的现象的根本原因。因此将合作学习的教学策略融入到初中课堂中，这样不仅能够有助于教师高效地完成学业任务，也可以提升课堂效率，达到学生英语素质的全面提升。

一、    合作学习模式融入课堂是时代发展的必然

（一）合作的内涵及其作用

随着教育机制的不断改革，合作学习已经屡见不鲜，而合作学习模式就是指学生分组完成课业和学习任务，对于组内的分工和人数都有既定的要求，各个小组的学习目标往往具有一致性，但在细节中有鲜明的变化。合作学习在根本上是集体学习为主要教学方式的一种新型教学模式，是以小组为基本单位的学习策略。这样的学习方式，不仅能够使得学生自己主动融入课堂，探索课业内容的新方向，并且这样的学习方式可以增进学生之间的互动，增强学生之间的情感，也使得教师从课堂的主体地位退出，取而代之的是学生自己。因此，其在提高课堂效率，活跃课堂氛围中，起到了至关重要的作用，故而这样的学习策略不断的被各种课堂所运用，也在很多的地区被使用^[1]。

（二）合作的形式和创新模式

合作学习的组织也并不是单一固定的，它分为很多不同形式的合作学习组织。第一种是互动式合作学习交流，这样的学习模式可以增进师生之间的情感交流，也可以在教学的过程中建立友好和谐的师生关系，并且最终达到教学资源共享，使得学生之间的学习资源更加丰富。这样互动式的交流能够活跃课堂氛围，在更加愉快轻松的学习下，进行语言学习，往往有利于语言的掌握和语感的把握。第二种就是为小组制定学习目标，在各小组的比拼竞赛中，小组成员通过合作研究等等各种方式达成共同目标。这样的合作方法大大的突出了学生的集体荣誉感，也让学生在更短的时间内体会到竞赛和比拼所带来的巨大压力，学生将压力化为动力，最后形成学生学习热情高涨的高效课堂。这样的学习模式下，会将孩子的集体荣誉感提升到最大，也将孩子对于英语的求知欲和学习效率提升到最高。第三种就是小组合作攻克问题，英语的学习中难免会有一些难点语法和偏长偏难的句子，这样的具有挑战意义的英语学习，往往就需要小组之间的互相帮助和共同研究，学生之间可以交流学习，这样大大的增强了课堂效率。这样集体讨论巨大难题的合作学习方式，可以让老师从课堂中脱离出来，这样就使得学生在学习方面有更多的自主意识，学生也会在老师的退出和作用淡化下，意识到学习应该是自己的事情，难题也应该由自己来克服，从而培养了学生自主学习意识和小组共赢精神。
二、合作学习组织融入课堂的教育改革策略

（一）明确学习小组的任务分配
   在初中英语课堂上实施合作学习，首先就要对英语合作小组进行人员划分和人员规定^[2]。比如如果要划分英语学习小组，就可以将小组的人数固定在3—4个人之间，但如果要进行英语难题突破，就要将人数固定在4—5个人之间。同时要根据学生的学习特长和英语学习水平来对同学进行小组划分，比如可以让英语素质较高的同学带动英语素质较低的同学，而避免出现一个小组的学生普遍对英语兴趣不高，以至于出现学习讨论和难题突破时完全无从下手的情况。其次，一个好的学习氛围往往是由教室的布局和教师的带动来烘托的，比如教室内的桌椅摆放也要在不同的课堂选择不同的排列方式。

比如笔者曾在课堂上，实际教学英语难题突破。在课堂上，让学生围坐在一个小桌子上，让学生看同一道题，将自己的观点表达出来，发现小范围讨论更容易让学生的意见被听到，也让学生更有参与感。并且在之后的英语作文讨论课上，让学生稍微走动，就可以围成一个大圈，这样就能在中间留出相当大的距离，供老师提供意见，这样老师也可以参与到小组讨论当中，为其提供正确的指导，鼓舞学生的英语学习的高涨情绪。第三个方面就是对于小组内成员的角色分配一定要到位。学生的学习任务分配也要根据学生的实际情况出发，比如一组内可以有报告研究结果的报告员，可以有记录讨论过程的检查员，同时也可以让一些英语素质较高的同学担任小组长，对问题进行归纳总结，最后反馈给老师^[3]。

（二）适当增添课堂合作活动活跃气氛

小组学习合作中，虽然课堂是以学生为主体地位，但这并不代表教师就可以旁观整个课程，教师要起到引导和带动作用，把握课堂节奏，根据学生的意愿和知识掌握分组，也要规定学生的科研任务和课堂内容，要保证学生在小组合作中学到的知识能达到课堂要求，坚决不让任何一个学生在小组合作中掉队和偷摸耍混。每一个初中英语课堂上总会有几个对于英语学习没有兴趣的同学，而教师的任务就是让英语素质高的学生带动素质较低的学生，而达到英语水平的全面提升。在这样的课堂氛围中，英语能力较强的学生带动一些英语素质较差的学生，而老师就可以发挥自己主观能动性，把对英语完全没有兴趣的同学拉入课堂^[4]。在适当的时候，教师可以科学合理的安排一些小组的课业活动，也可以让小组之间进行一些比赛和背单词挑战。

比如在某实验初中，英语教师分配完小组之后，对于小组能力的测评工作就是让他们做一些背单词小挑战，在课堂上，他给每一个小组三分钟的时间熟背黑板上的50个单词，并以小组每一个成员都参与为前提，评比哪一个小组背出的单词最全最快。实践证明，趣味性的小挑战不光带动了课堂氛围，也使得课堂更加高效，让每一个学生都有积极配合，产生荣誉感。也在小组合作的氛围中，让学生在英语方面感到成就感和责任感，也使得他们对英语有了更大的兴趣。小组合作之间也可以激发学生的创造能力，也培养了学生在能力范围内帮助他人带动他人的自身领导能力。而这些都是老师需要做的课堂工作，也只有老师完成了自己的课堂调动工作，正确把握课堂节奏，才能使得小组合作在正常的轨道下运行，而避免出现了小组合作混乱，任务分配不均匀导致小组合作严重影响了课堂秩序，只有部分同学能够吸收课堂内容。

总结：

初中英语课堂融入合作学习教学方法是大势所趋，同时合作学习更趋向于现在所要求的以学生为课堂主体，主打让学生自我探究和自我发展，在小组合作中学习课堂内容，不仅在课堂内容上有更多的深度思考，也培养了学生谨思慎言的好习惯。在英语课堂上融合合作学习策略，从根本上调动了孩子的集体荣誉感和合作意识，也让孩子更加愿意融入课堂、参与课堂，在英语学习中不断突破自我。

参考文献：

[1] 张敏. 合作学习在初中英语语音教学中的应用研究[D]. 曲阜师范大学, 2019.

[2] 刘娅玲. 浅析初中英语教学中合作学习组织的实施策略[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 017(002):120.

[3] 王彩霞. 初中英语教学中合作学习组织的实施对策[J]. 文渊:小学版, 2019, 000(011):675.

[4] 常建红. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 中外交流, 2018, 000(011):17.